Voice Campaigns in Brazil: Effective Practices in Health Education.

OBJECTIVES: The aim of this study was to identify the health education practices used during Voice Campaigns in Brazil between 2005 and 2013. STUDY DESIGN: This was a descriptive retrospective research study. METHODS: We analyzed materials from 28 Voice Campaigns carried out between 2005 and 2013. The document analysis technique was used, and the campaigns were categorized as dialogic and unidirectional. The SPSS version 22.0 software was used for statistical analysis. RESULTS: The southeast region of the country had the highest number of campaigns; however, there were more institutions involved in the south region. A total of 19 different strategies were used, involving nearly 10 million participants in total. There were 2.8-fold more unidirectional campaigns than dialogic campaigns. The trend analysis showed a significant increase in the number of campaigns over the years (average increase of 1.58 dialog campaigns/year and 4.13 unidirectional campaigns/year). CONCLUSIONS: The activities in the Voice Campaign, associated with dialog, followed the precepts of health education; however, these campaigns must be systematized according to the needs of the population to develop strong and efficient strategies.

Conhecimento vocal e a importância da voz como recurso pedagógico na perspectiva de professores universitários / Knowledge about voice and the importance of voice as an educational resource in the perspective of university professors

OBJETIVO: investigar o conhecimento vocal e sua importância como recurso pedagógico em professores universitários. MÉTODOS: participaram 112 docentes, média de 46,60 anos, 35,7% do sexo masculino e 64,3% do feminino, 66,1% doutores. Utilizou-se o questionário Condições de Produção Vocal-Professor, adaptado pela pesquisadora, além da inserção de novas questões abertas e fechadas de interesse para o estudo, as quais foram assinaladas em uma escala analógica de zero a dez. Foram coletadas amostras de voz dos professores e analisadas por avaliação fonoaudiológica. As questões fechadas receberam tratamento estatístico, considerando-se a média das notas autorreferidas, em cada variável pesquisada. Os resultados foram correlacionados a partir das variáveis: sexo e presença/ausência de alteração vocal. Organizaram-se as respostas das questões abertas por similaridade de conteúdo e frequência de ocorrência. RESULTADOS: constatou-se associação significante entre sexo feminino e voz fina, fadiga e perda da voz; presença de distúrbio de voz e autorreferência à voz fraca, rouquidão, voz insuficiente para o trabalho e fadiga vocal. Os professores participaram da pesquisa para colaborar e melhorar a voz na docência; mudariam suas vozes nos aspectos de intensidade, tom e modulação; os recursos vocais mais utilizados em sala de aula foram variação de tom e intensidade, modulação e pausas; e quando a voz está alterada, recorrem ao repouso vocal e à hidratação. Atribuiu-se a média de 9,42 para a voz como recurso pedagógico. CONCLUSÃO: o conhecimento vocal dos participantes foi apropriado e eles avaliaram a voz como recurso pedagógico essencial. .

PURPOSE: to investigate the knowledge about voice and its importance as an educational resource in university professors. METHODS: the subjects were 112 teachers, mean age 46.60, 35.7% males and 64.3% females, 66.1% Ph.D. The Vocal Production Conditions-Teacher questionnaire was used with adaptations by the researcher proposing new questions of interest to the research and an analogic zero to ten scale was used. A sample of teachers' voices was collected and analyzed by speech therapy assessment. Closed questions were analyzed statistically where the means of self-reported scores were considered in each studied variable. The results were related using the variables gender and presence/absence of voice disorder. The answers to open-ended questions were organized according to content similarity and frequency of occurrence. RESULTS: there was a significant association between female sex and high-pitched voice, fatigue and voice loss; voice disorder and weak voice, hoarseness, insufficient voice for work and vocal fatigue. The professors partook in the study in order to cooperate and improve voice in teaching; they would change their voices as far as intensity, tone and modulation; the most frequently used vocal resources in the classroom were tone and intensity variation, modulation and pauses; and when there is a voice disorder, they undergo vocal rest and hydration. The score attributed to voice as an educational resource was 9.42. CONCLUSION: the participants' knowledge about voice was appropriate and it was evaluated as an essential educational resource. .

Relação entre percepção de ruído em sala de aula auto referida porprofessores universitários e suas consequências sobre a voz / Relationship between noise in classroom perception self-reported by university teachers and its influence on the voice / Relación entre la percepción de ruido en el aula auto referida por profesoresuniversitarios y sus consecuencias sobre la voz

Objetivo: Relacionar percepção auto referida de ruído em sala de aula e alteração vocal em professores. Método: Participaram 79 professores universitários, com média de idade de 49 anos, sendo 59 (74,68%) do sexo feminino e 20 (25,32%) do masculino, que referiram ambiente de trabalho ruidoso em um questionário. Captou-se uma amostra da voz de cada docente que foi analisada utilizando-se a escala GRBASI. Compararam-se os resultados de queixa de ruído, alteração vocal auto referida e avaliação fonoaudiológica perceptivo-auditiva. Resultados: Todos os professores queixaram-se da presença de ruído, porém apenas 48,10% deles mencionou alteração vocal. O número de sintomas vocais variou e foi significativa a associação entre autorreferência, alteração vocal e quatro sintomas ou mais (p= 0,0018). A avaliação vocal utilizando a escala GRBASI identificou 27,42% das vozes como alteradas, em especialem grau discreto, sem significância estatística quando relacionada à queixa de ruído. Conclusão: A auto referência ao ruído em sala de aula foi muito prevalente nesta pesquisa, porém, quando relacionada à alteração vocal, não houve associação significativa.(AU)(AU)

Purpose: To relate self-reported perception of noise in classroom with voice disorder in teachers. Methods: 79 university teachers took part in this research, out of which 59 (74.68%) were female and 20 (25.32%) male, with the average age being 49 years old, which related that the work place was noisy, in a questionnaire. A voice sample for each teacher was then collected and analyzed by means of the GRBASI scale. The noise complaint was then compared with self-reported voice alteration and speech therapy, perception-hearing evaluation?s results. Results: all the teachers complained of the presence of noise. In regards to speech, 48.10% mentioned voice-alteration. The quantity of vocal symptoms variedand the co-relation between a self-reported vocal disorder with four or more symptoms was significant (p=0,0018). Vocal evaluation, done utilizing the GRBASI scale identified 27.42% of voices changed when related to noise complaint, however very mildly and without a significant statistical impact. Conclusion: the so mentioned noise in the classroom was very prevalent in this research, although, when correlated with vocal alteration, no significant association was found.(AU)(AU)

Objetivo: Relacionar la percepción auto referida del ruido en el aula y la alteración vocal en profesores. Método: Participaron 79 profesores universitarios, con un promedio de edad entre los 49 años de edad, siendo 59 (74,68%) del sexo femenino y 20 (25,32%) del masculino, que refirieron un ambiente de trabajo ruidoso en un cuestionario. Se captó una muestra de la voz de cada docente que se analizó utilizando la escala GRBASI. Se compararon los resultados de queja sobre ruido, alteración vocal autorreferida y evaluación fonoaudiológica perceptivo-auditiva. Resultados: todos los profesores se quejaron por la presencia de ruido, pero solo 48,10% de ellos mencionó alteración vocal. El número de síntomas vocales varió y fue significativa la asociación entre auto referencia, alteración vocal y cuatro síntomas o más (p= 0,0018). La evaluación vocal utilizando la escala GRBASI identificó el 27,42% de las voces como alteradas, en especial en grado discreto, sin significancia estadística cuando relacionadas a la queja de ruido. Conclusión: La auto referencia al ruido en el aula fue prevaleciente en este estudio, sin embargo, cuando relacionada con la alteración vocal, no se encontró asociación significativa.(AU)(AU)

Relação entre percepção de ruído em sala de aula auto referida porprofessores universitários e suas consequências sobre a voz / Relationship between noise in classroom perception self-reported by university teachers and its influence on the voice / Relación entre la percepción de ruido en el aula auto referida por profesoresuniversitarios y sus consecuencias sobre la voz

Objetivo: Relacionar percepção auto referida de ruído em sala de aula e alteração vocal em professores. Método: Participaram 79 professores universitários, com média de idade de 49 anos, sendo 59 (74,68%) do sexo feminino e 20 (25,32%) do masculino, que referiram ambiente de trabalho ruidoso em um questionário. Captou-se uma amostra da voz de cada docente que foi analisada utilizando-se a escala GRBASI. Compararam-se os resultados de queixa de ruído, alteração vocal auto referida e avaliação fonoaudiológica perceptivo-auditiva. Resultados: Todos os professores queixaram-se da presença de ruído, porém apenas 48,10% deles mencionou alteração vocal. O número de sintomas vocais variou e foi significativa a associação entre autorreferência, alteração vocal e quatro sintomas ou mais (p= 0,0018). A avaliação vocal utilizando a escala GRBASI identificou 27,42% das vozes como alteradas, em especialem grau discreto, sem significância estatística quando relacionada à queixa de ruído. Conclusão: A auto referência ao ruído em sala de aula foi muito prevalente nesta pesquisa, porém, quando relacionada à alteração vocal, não houve associação significativa.

Purpose: To relate self-reported perception of noise in classroom with voice disorder in teachers. Methods: 79 university teachers took part in this research, out of which 59 (74.68%) were female and 20 (25.32%) male, with the average age being 49 years old, which related that the work place was noisy, in a questionnaire. A voice sample for each teacher was then collected and analyzed by means of the GRBASI scale. The noise complaint was then compared with self-reported voice alteration and speech therapy, perception-hearing evaluation?s results. Results: all the teachers complained of the presence of noise. In regards to speech, 48.10% mentioned voice-alteration. The quantity of vocal symptoms variedand the co-relation between a self-reported vocal disorder with four or more symptoms was significant (p=0,0018). Vocal evaluation, done utilizing the GRBASI scale identified 27.42% of voices changed when related to noise complaint, however very mildly and without a significant statistical impact. Conclusion: the so mentioned noise in the classroom was very prevalent in this research, although, when correlated with vocal alteration, no significant association was found.

Objetivo: Relacionar la percepción auto referida del ruido en el aula y la alteración vocal en profesores. Método: Participaron 79 profesores universitarios, con un promedio de edad entre los 49 años de edad, siendo 59 (74,68%) del sexo femenino y 20 (25,32%) del masculino, que refirieron un ambiente de trabajo ruidoso en un cuestionario. Se captó una muestra de la voz de cada docente que se analizó utilizando la escala GRBASI. Se compararon los resultados de queja sobre ruido, alteración vocal autorreferida y evaluación fonoaudiológica perceptivo-auditiva. Resultados: todos los profesores se quejaron por la presencia de ruido, pero solo 48,10% de ellos mencionó alteración vocal. El número de síntomas vocales varió y fue significativa la asociación entre auto referencia, alteración vocal y cuatro síntomas o más (p= 0,0018). La evaluación vocal utilizando la escala GRBASI identificó el 27,42% de las voces como alteradas, en especial en grado discreto, sin significancia estadística cuando relacionadas a la queja de ruido. Conclusión: La auto referencia al ruido en el aula fue prevaleciente en este estudio, sin embargo, cuando relacionada con la alteración vocal, no se encontró asociación significativa.

Voz do professor: análise das leis brasileiras na perspectiva da promoção da saúde / Teachers' voice: analyses of brazilian laws in the perspective of health promotion

OBJETIVO: analisar as leis brasileiras sobre saúde vocal do professor, na perspectiva da promoção da saúde. MÉTODOS: foram captados, no período de 1998 a 2010, 61 documentos publicados, sendo organizados nas categorias: terminologia, objetivo, estratégias previstas e garantias ao professor. Os dados receberam tratamento quali-quantitativo. RESULTADOS: as terminologias utilizadas nos documentos foram: programa (88,52%), campanha (6,55%) e política de saúde vocal (4,91%); quanto aos objetivos, a prevenção de disfonias em professores (83,60%) foi o mais citado; a estratégia privilegiada para abordar a voz do professor se resumiu a curso teórico-prático anual (80,32%) e a garantia prevista ao professor foi o acesso ao tratamento fonoaudiológico e médico em caso de disfonia (65,57%). A maioria dos documentos não indicou qualquer garantia de direitos aos professores, limitando-se ao tratamento da disfonia, demonstrando que a voz do professor e seu cuidado, ainda não constituem objeto de preocupação do Estado. CONCLUSÃO: os documentos analisados, apesar de sua importância, apresentam conteúdo muito incipiente e superficial, especialmente quanto à linha de cuidado e à promoção da saúde vocal dos professores. Salvo raras exceções, restringem-se à indicação de ações pontuais voltadas à reabilitação de seus distúrbios da voz, desvinculadas de uma política de saúde vocal de base consistente. Há necessidade do fonoaudiólogo e seus órgãos de classe participar efetivamente na assessoria às figuras públicas visando à elaboração de documentos para que, de forma objetiva e abrangente, promovam a saúde do professor. .

PURPOSE: to analyze the Brazilian policies about teacher's vocal health, from the perspective of health promotion. METHODS: 61 documents published between 1998 and 2010 were collected and organized according to the categories: terminology, aim, predicted strategies and support to the teacher. The data received a qualitative and quantitative treatment. RESULTS : the terminology used in the documents was program (88.52%), campaign (6.55%) and vocal health policies (4.91%); as for the aims, the most mentioned was prevention of dysphonia in teachers (83.60%); the privileged strategy to approach the teacher's voice consisted of an annual theoretical-practical course (80.32%) and the teacher's predicted support was the access to speech-pathology therapy and to a physician in case of dysphonia (65.57%). The majority of the documents did not indicate any support available to the teachers' vocal health and were limited to the treatment of dysphonia, revealing that the teachers' vocal health is not taken as an object of concern by the State. CONCLUSION : despite their relevance, the analyzed documents present a very incipient and superficial content, especially in terms of promoting teachers' vocal care and health. Mostly, except for the occasional vocal health recommendation concerning the rehabilitation of voice disorders, there is no foundation on a comprehensive teachers' vocal health policy. Speech therapists and related professional entities should play an effective role in the elaboration of documents to assist policy makers in the promotion of teachers' health in an objective and extensive way. .

Correlações entre condições do ambiente, organização do trabalho, sintomas vocais autorreferidos por professores universitários e avaliação fonoaudiológica / Correlation between Environment, Work Organization Conditions, Voice Symptoms Self-Reported by University Professors and Speech-Language Pathology Assessment / La correlaciones entre condiciones del ambiente, organización del trabajo, síntomas vocales autorreferidos por profesores universitarios y evaluación fonoaudiológica

Introdução: Os fatores do trabalho podem facilitar os agravos à saúde e voz do professor. Objetivo: Correlacionar condições do ambiente, organização do trabalho, sintomas vocais auto-referidos por professores universitários e avaliação fonoaudiológica. Material e método: 112 docentes responderam ao questionário de Condição de Produção Vocal-Professor adaptado, do qual foram selecionadas as respostas aos itens: identificação, avaliação do ambiente e organização do trabalho e voz. Foi realizada avaliação vocal perceptivo-auditiva e as vozes classificadas em sem ou com alteração. Os dados obtidos nestas duas fontes foram correlacionados. Resultados: Ruído e poeira foram as variáveis que mais obtiveram correlação estatística com os sintomas referidos pelos professores. A violência e o ambiente estressante foram os fatores de risco que mais apresentaram correlações positivas com os sintomas vocais. Os sintomas vocais proprioceptivos mais referidos pelos professores foram garganta seca e esforço ao falar, sendo estes indicativos de falta de hidratação e tensão excessiva durante a fala. A avaliação fonoaudiológica identificou um terço dos professores com distúrbio vocal, sendo a grande maioria de grau leve. Obteve-se correlação positiva com a avaliação fonoaudiologica para rouquidão e voz fraca auto-referidos. Quase a totalidade dos docentes referiu mais de três sintomas vocais. Conclusão: O ambiente de trabalho foi mais bem avaliado que a organização e obteve-se correlação positiva entre fatores do ambiente e organização do trabalho com sintomas vocais auto-referidos. Não foi constatada correlação entre estas condições e a presença de alteração vocal decorrente da avaliação fonoaudiológica.(AU)(AU)

Introduction: Work factors may favor hazards to the health and voice of teachers. PURPOSE: to correlate environment and work organization conditions and self-reported voice symptoms of university professors with speech-Language Pathology assessment. Method: 112 teachers answered the adapted Conditions of Voice Production ? Teacher questionnaire, from which answers to the following items were selected: identification, work environment and organization evaluation and voice. A perceptive-auditory voice assessment was conducted and voices were classified with or without disorder. The data obtained in both sources were correlated. Results: Noise and dust were the variables with the most statistical correlation to the symptoms reported by the teachers. Violence and stressful environment were the risk factors with most positive correlations to the vocal symptoms. The perceptive vocal symptoms that were most frequently reported by the teachers were dry throat and strained speech, which are indicative of lack of hydration and excessive tension while speaking. The Speech-Language Pathology assessment identified that one third of the teachers had voice disorders, most of which were mild. There was a positive correlation in between self-reported hoarseness and weak voice with the Speech-Language Pathology assessment. Almost all teachers reported more than three voice symptoms. Conclusion: Work environment was better evaluated than work organization and there was positive correlation between work environment and organization factors and the self-reported vocal symptoms. There was no correlation between these conditions and voice disorder according to Speech-Language Pathology assessment.(AU)(AU)

Introducción: Factores del trabajo pueden facilitar daños a la salud y a la voz del profesor. Objetivo: Correlacionar condiciones del ambiente, organización del trabajo, síntomas vocales autorreferidos por profesores universitarios y evaluación fonoaudiológica. Materiales y método: 112 docentes respondieron al cuestionario de Condición de Producción Vocal-Profesor adaptado, del cual se seleccionaron las respuestas a los ítems: identificación, evaluación del ambiente y organización del trabajo y voz. Se realizó evaluación vocal perceptivo-auditiva y las voces clasificadas en sin o con alteración. Se correlacionaron los datos obtenidos en estas dos fuentes. Resultados: Ruido y polvo fueron las variables que más obtuvieron correlación estadística con los síntomas referidos por los profesores. La violencia y el ambiente estresante fueron los factores de riesgo que más presentaron correlaciones positivas con los síntomas vocales. Los síntomas vocales propioceptivos más referidos por los profesores fueron garganta seca y esfuerzo al hablar, siendo estos indicativos de falta de hidratación y tensión excesiva durante el habla. La evaluación fonoaudiológica identificó un tercio de los profesores con disturbio vocal, la gran mayoría de grado leve. Se obtuvo correlación positiva con la evaluación fonoaudiológica para ronquera y voz débil autorreferidos. Casi la totalidad de los docentes refirió más de tres síntomas vocales. Conclusión: El ambiente de trabajo fue mejor evaluado que la organización, se obtuvo correlación positiva entre factores del ambiente y organización del trabajo con síntomas vocales autorreferidos. No se constató correlación entre estas condiciones y presencia de alteración vocal derivada de la evaluación fonoaudiológica.(AU)(AU)

Correlações entre condições do ambiente, organização do trabalho, sintomas vocais autorreferidos por professores universitários e avaliação fonoaudiológica / Correlation between environment, work organization conditions, voice symptoms self-reported by university professors and speech-language pathology assessment / La correlaciones entre condiciones del ambiente, organización del trabajo, síntomas vocales autorreferidos por profesores universitarios y evaluación fonoaudiológica

Introdução: Os fatores do trabalho podem facilitar os agravos à saúde e voz do professor. Objetivo: Correlacionar condições do ambiente, organização do trabalho, sintomas vocais auto-referidos por professores universitários e avaliação fonoaudiológica. Material e método: 112 docentes responderam ao questionário de Condição de Produção Vocal-Professor adaptado, do qual foram selecionadas as respostas aos itens: identificação, avaliação do ambiente e organização do trabalho e voz. Foi realizada avaliação vocal perceptivo-auditiva e as vozes classificadas em sem ou com alteração. Os dados obtidos nestas duas fontes foram correlacionados. Resultados: Ruído e poeira foram as variáveis que mais obtiveram correlação estatística com os sintomas referidos pelos professores. A violência e o ambiente estressante foram os fatores de risco que mais apresentaram correlações positivas com os sintomas vocais. Os sintomas vocais proprioceptivos mais referidos pelos professores foram garganta seca e esforço ao falar, sendo estes indicativos de falta de hidratação e tensão excessiva durante a fala. A avaliação fonoaudiológica identificou um terço dos professores com distúrbio vocal, sendo a grande maioria de grau leve. Obteve-se correlação positiva com a avaliação fonoaudiologica para rouquidão e voz fraca auto-referidos. Quase a totalidade dos docentes referiu mais de três sintomas vocais. Conclusão: O ambiente de trabalho foi mais bem avaliado que a organização e obteve-se correlação positiva entre fatores do ambiente e organização do trabalho com sintomas vocais auto-referidos. Não foi constatada correlação entre estas condições e a presença de alteração vocal decorrente da avaliação fonoaudiológica.

Introduction: Work factors may favor hazards to the health and voice of teachers. PURPOSE: to correlate environment and work organization conditions and self-reported voice symptoms of university professors with speech-Language Pathology assessment. Method: 112 teachers answered the adapted Conditions of Voice Production ? Teacher questionnaire, from which answers to the following items were selected: identification, work environment and organization evaluation and voice. A perceptive-auditory voice assessment was conducted and voices were classified with or without disorder. The data obtained in both sources were correlated. Results: Noise and dust were the variables with the most statistical correlation to the symptoms reported by the teachers. Violence and stressful environment were the risk factors with most positive correlations to the vocal symptoms. The perceptive vocal symptoms that were most frequently reported by the teachers were dry throat and strained speech, which are indicative of lack of hydration and excessive tension while speaking. The Speech-Language Pathology assessment identified that one third of the teachers had voice disorders, most of which were mild. There was a positive correlation in between self-reported hoarseness and weak voice with the Speech-Language Pathology assessment. Almost all teachers reported more than three voice symptoms. Conclusion: Work environment was better evaluated than work organization and there was positive correlation between work environment and organization factors and the self-reported vocal symptoms. There was no correlation between these conditions and voice disorder according to Speech-Language Patholog assessment.

Introducción: Factores del trabajo pueden facilitar daños a la salud y a la voz del profesor. Objetivo: Correlacionar condiciones del ambiente, organización del trabajo, síntomas vocales autorreferidos por profesores universitarios y evaluación fonoaudiológica. Materiales y método: 112 docentes respondieron al cuestionario de Condición de Producción Vocal-Profesor adaptado, del cual se seleccionaron las respuestas a los ítems: identificación, evaluación del ambiente y organización del trabajo y voz. Se realizó evaluación vocal perceptivo-auditiva y las voces clasificadas en sin o con alteración. Se correlacionaron los datos obtenidos en estas dos fuentes. Resultados: Ruido y polvo fueron las variables que más obtuvieron correlación estadística con los síntomas referidos por los profesores. La violencia y el ambiente estresante fueron los factores de riesgo que más presentaron correlaciones positivas con los síntomas vocales. Los síntomas vocales propioceptivos más referidos por los profesores fueron garganta seca y esfuerzo al hablar, siendo estos indicativos de falta de hidratación y tensión excesiva durante el habla. La evaluación fonoaudiológica identificó un tercio de los profesores con disturbio vocal, la gran mayoría de grado leve. Se obtuvo correlación positiva con la evaluación fonoaudiológica para ronquera y voz débil autorreferidos. Casi la totalidad de los docentes refirió más de tres síntomas vocales. Conclusión: El ambiente de trabajo fue mejor evaluado que la organización, se obtuvo correlación positiva entre factores del ambiente y organización del trabajo con síntomas vocales autorreferidos. No se constató correlación entre estas condiciones y presencia de alteración vocal derivada de la evaluación fonoaudiológica.

Percepção de ruído em sala de aula por estudantes universitários e suas consequências sobre a qualidade do aprendizado / College students' perception of classroom noise and its consequences on learning quality

Objetivo Identificar a percepção de alunos universitários sobre o ruído em sala de aula e suas consequências sobre a qualidade do aprendizado. Métodos Participaram 100 universitários da área da saúde, de dez salas indicadas como ruidosas por seus professores. Os participantes preencheram um questionário com questões abertas e fechadas sobre presença, tipo, fonte e valoração de ruído, suas repercussões sobre a aula e estratégias para minimizá-lo. As respostas fechadas foram analisadas descritivamente e comparadas intercursos. Resultados A média de idade foi de 21,3 anos, com predominância do gênero feminino (85%) e de solteiros (91%). A universidade e as salas de aula foram consideradas ruidosas pelos alunos que autoindicaram-se como a maior fonte de ruído. Informaram que reagem diante do ruído, com esforço para ouvir, dificuldade de concentração e irritação, com interferência no aprendizado, notas e saúde. Conclusão Os alunos identificaram o ruído como um fator comprometedor do processo ensino-aprendizagem, perceberam seu papel nesse contexto e mostraram-se proativos na criação de um ambiente favorável ao aprendizado. .

Purpose To identify the perceptions of university students about the noise in the classroom and its consequences on learning quality. Methods The participants were 100 healthcare undergraduate students from ten noisy classrooms indicated by their teachers. They completed a questionnaire with open and closed questions about the presence, source, type, and valuation of noise, its impact on lessons and strategies to minimize it. The closed responses were descriptively analyzed, and compared among courses. Results Mean age was 21.3 years, female predominance (85%) and unmarried (91%). The university and the classrooms were considered noisy by the students; they indicated themselves as the largest source of noise; they react to noise with an effort to listen, difficulty in concentration and irritation which interfere in learning, grades and health. In noisy conditions, the students ask for silence, to sit in front of the class or to study at home. Conclusion Students identified noise as a harmful factor for the teaching-learning process, realized their role in this context and were proactive in creating an environment compatible to learning. .

Relation between voice disorders and work in a group of Community Health Workers / Relacao entre disturbio de voz e trabalho em um grupo de Agentes Comunitarios de Saude

Purpose: To analyze the relationship between voice disorders and work in a group of Community Health Agents (CHA). Methods: The subjects of this study were 65 CHA working in the city of São Paulo. Thefiinstrument used for data collection was an adaptation of the questionnaire named Conditions of Vocal Production – Teachers (CPV-P). The results were keyed in twice and submitted to statistical analysis, in order to verify: the self-reported frequency of voice disorder frequency of present vocal symptoms, the association among the three most frequently reported present symptoms, and environmental and organizational aspects of work. Results: Of the 65 (100%) CHA in the study, 37 (56.9%) self-reported having present or past vocal disorders. The most frequently reported present symptoms were: dry throat, tiredness when speaking, and burning sensation in the throat. There was significant association between: taking work to home, having personal items stolen, police intervention, violence against employees and vocal symptom dry throat, not having enough time to complete all tasks, difficulty in leaving work, inadequate furniture, intense physical strain, objects stolen from the health unit, racism and vocal symptom tiredness when speaking, dust, job dissatisfaction, work stress, building destruction, drug issues, and vocal symptom burning in throat. Conclusion: Based on the obtained results, the initial hypothesis of association between the development of vocal disorders among the subjects and the adversities present in their work environment and organization was confirmed. .

OBJETIVO: Analisar a relação entre distúrbio de voz e trabalho em um grupo de Agentes Comunitários de Saúde (ACS). MÉTODOS: Participaram 65 ACS atuantes no município de São Paulo. Para a coleta de dados, elegeu-se a adaptação do questionário Condições de Produção Vocal - Professor (CPV-P). Foram verificados: frequência autorreferida de distúrbio de voz; frequência de sintomas vocais; associação entre os três sintomas vocais mais citados e aspectos do ambiente e da organização do trabalho. RESULTADOS: Dos 65 (100%) ACS pesquisados, 37 (56,9%) autorreferiram apresentar distúrbio de voz. Os sintomas vocais mais citados foram: garganta seca, cansaço ao falar e ardor na garganta. Houve associação significativa entre: levar trabalho para casa, roubo de objetos pessoais, intervenção da polícia, violência contra os funcionários e o sintoma vocal garganta seca, não ter tempo para desenvolver todas as atividades, dificuldade para sair do trabalho, móveis inadequados, esforço físico intenso, roubo de material da UBS, manifestação de racismo e o sintoma vocal cansaço ao falar, poeira, insatisfação no trabalho, estresse no trabalho, depredações, problemas com drogas e o sintoma vocal ardor na garganta. CONCLUSÃO: Com base nos resultados obtidos, a hipótese inicial de associação entre o desenvolvimento do distúrbio de voz entre os pesquisados e as adversidades presentes no ambiente e na organização do seu trabalho foi confirmada. .

Relation between voice disorders and work in a group of Community Health Workers.

PURPOSE: To analyze the relationship between voice disorders and work in a group of Community Health Agents (CHA). METHODS: The subjects of this study were 65 CHA working in the city of São Paulo. Thefiinstrument used for data collection was an adaptation of the questionnaire named Conditions of Vocal Production - Teachers (CPV-P). The results were keyed in twice and submitted to statistical analysis, in order to verify: the self-reported frequency of voice disorder frequency of present vocal symptoms, the association among the three most frequently reported present symptoms, and environmental and organizational aspects of work. RESULTS: Of the 65 (100%) CHA in the study, 37 (56.9%) self-reported having present or past vocal disorders. The most frequently reported present symptoms were: dry throat, tiredness when speaking, and burning sensation in the throat. There was significant association between: taking work to home, having personal items stolen, police intervention, violence against employees and vocal symptom dry throat, not having enough time to complete all tasks, difficulty in leaving work, inadequate furniture, intense physical strain, objects stolen from the health unit, racism and vocal symptom tiredness when speaking, dust, job dissatisfaction, work stress, building destruction, drug issues, and vocal symptom burning in throat. CONCLUSION: Based on the obtained results, the initial hypothesis of association between the development of vocal disorders among the subjects and the adversities present in their work environment and organization was confirmed.

Noise perception in the workplace and auditory and extra-auditory symptoms referred by university professors.

PURPOSE: To investigate the correlation between noise in the work environment and auditory and extra-auditory symptoms referred by university professors. METHODS: Eighty five professors answered a questionnaire about identification, functional status, and health. The relationship between occupational noise and auditory and extra-auditory symptoms was investigated. Statistical analysis considered the significance level of 5%. RESULTS: None of the professors indicated absence of noise. Responses were grouped in Always (A) (n=21) and Not Always (NA) (n=63). Significant sources of noise were both the yard and another class, which were classified as high intensity; poor acoustic and echo. There was no association between referred noise and health complaints, such as digestive, hormonal, osteoarticular, dental, circulatory, respiratory and emotional complaints. There was also no association between referred noise and hearing complaints, and the group A showed higher occurrence of responses regarding noise nuisance, hearing difficulty and dizziness/vertigo, tinnitus, and earache. There was association between referred noise and voice alterations, and the group NA presented higher percentage of cases with voice alterations than the group A. CONCLUSION: The university environment was considered noisy; however, there was no association with auditory and extra-auditory symptoms. The hearing complaints were more evident among professors in the group A. Professors' health is a multi-dimensional product and, therefore, noise cannot be considered the only aggravation factor.

Percepção de ruído no ambiente de trabalho e sintomas auditivos e extra-auditivos autorreferidos por professores universitários / Noise perception in the workplace and auditory and extra-auditory symptoms referred by university professors

OBJETIVO: Investigar a correlação entre ruído no ambiente de trabalho e sintomas auditivos e extra-auditivos mencionados por professores universitários. MÉTODOS: Oitenta e quatro professores responderam a um questionário com questões sobre identificação, situação funcional e saúde. A relação entre ruído no trabalho e sintomas extra-auditivos e auditivos foi pesquisada. Foi realizada análise estatística, considerando o nível de significância de 5%. RESULTADOS: Nenhum professor indicou ausência de ruído. As respostas foram agrupadas em Sempre (S) (n=21) e Não Sempre (NS) (n=63). Houve diferença quanto ao pátio e a outra sala de aula como fontes de ruído, classificado como de forte intensidade; acústica insatisfatória e eco. Não houve associação entre referência à presença de ruído e queixas extra-auditivas do tipo digestivo, hormonal, osteoarticular, dentário, circulatório, emocional e respiratório. Não houve associação entre autopercepção de presença de ruído e de queixas auditivas e o grupo S mostrou maior ocorrência de respostas em incômodo ao ruído, dificuldade de ouvir e tontura/vertigem, zumbido e dor de ouvido. Houve associação entre autopercepção de alterações na voz e ruído e o grupo NS apresentou maior porcentagem de casos com alteração na voz que o grupo S. CONCLUSÃO: O ambiente universitário foi considerado ruidoso, porém não houve associação com doenças extra-auditivas e auditivas. As queixas auditivas foram mais evidentes naqueles professores que referiram ruído na modalidade Sempre. A saúde dos docentes é produto multidimensional, desta forma, o ruído não pode ser considerado fator único de agravo.

PURPOSE: To investigate the correlation between noise in the work environment and auditory and extra-auditory symptoms referred by university professors. METHODS: Eighty five professors answered a questionnaire about identification, functional status, and health. The relationship between occupational noise and auditory and extra-auditory symptoms was investigated. Statistical analysis considered the significance level of 5%. RESULTS: None of the professors indicated absence of noise. Responses were grouped in Always (A) (n=21) and Not Always (NA) (n=63). Significant sources of noise were both the yard and another class, which were classified as high intensity; poor acoustic and echo. There was no association between referred noise and health complaints, such as digestive, hormonal, osteoarticular, dental, circulatory, respiratory and emotional complaints. There was also no association between referred noise and hearing complaints, and the group A showed higher occurrence of responses regarding noise nuisance, hearing difficulty and dizziness/vertigo, tinnitus, and earache. There was association between referred noise and voice alterations, and the group NA presented higher percentage of cases with voice alterations than the group A. CONCLUSION: The university environment was considered noisy; however, there was no association with auditory and extra-auditory symptoms. The hearing complaints were more evident among professors in the group A. Professors' health is a multi-dimensional product and, therefore, noise cannot be considered the only aggravation factor.

Adoecimento vocal em professores e estratégias para sua superação / Voice illness of teachers and strategies to overcoming it

Objetivo: caracterizar o processo de alteração vocal em professores de rede municipal de ensino e estratégias para sua superação. Método: participaram 109 professores de uma cidade do estado de São Paulo, idade média de 37 anos, sexo feminino (96,3%), casados (69,9%), universitários (84,4%), que referiram alteração vocal ao responder a um questionário sobre condições de trabalho, características da alteração vocal, tratamentos realizados e estratégias para sua superação. Resultados: a percepção do problema ocorreu há mais de quatro anos (32,4%), com início do tipo vai e volta (75%) e picos de melhora e piora (77,7 %). Os docentes valoraram a alteração como moderada (53%), conseqüentes ao uso intensivo da voz (93,6%), estresse (61,5%) e alergia (56,9%). A voz é melhor de manhã e piora ao longo do dia (53,2%), e as pessoas questionam sobre qual é o problema (45%). Os sintomas mais freqüentes foram: rouquidão (72,5%) garganta seca (64,22%) e pigarro (56,88%), sendo que 91,7% dos professores assinalaram mais de quatro sintomas, indicando fadiga vocal. O tratamento privilegiado foi o medicamentoso (57,4%), seguido pela fonoterapia (48,9%), o que pode indicar falta de acesso ao fonoaudiólogo na rede pública de saúde e ausência de ações sistêmicas e articuladas para recuperar a saúde vocal dos professores. Conclusão: o adoecimento vocal em professores caracterizou-se por iniciar-se há mais de quatro anos, com sintomas múltiplos e intermitentes, grau moderado, decorrente do uso abusivo da voz e com privilégio do tratamento medicamentoso.(AU)

Purpose: to characterize the process of vocal alteration in teachers from the county school system and strategies utilized for its elimination. Methods: 109 teachers of a city from the countryside of São Paulo participated, mean age of 37 years, female sex (96.3%), married (69.9%), college professors (84.4%), who mentioned vocal alteration in a questionnaire that addressed the conditions of work, characteristics of vocal alteration and treatments performed. Results: the perception of the problem occurred more than 4 years ago (32.4%), with a “show and disappear” form of initiation (75%) and peaks of improvement and worsening (77.7%). The teachers evaluated the alteration as moderate (53%), after the intensive use of voice (93.6%), stress (61.5%) and allergy (56.9%). The voice is better in the mornings and gets worse over the day (53.2%), and people wonder what the problem is (45%). The most frequent symptoms were hoarseness (72.5%), dry throat (64.22%) and throat clearing (56.88%), considering that 91.7% of the teachers pointed out more than four symptoms, indicating vocal fatigue. The privileged treatment was through medicine (57.4%), followed by speech therapy (48.9%) Which may indicate lack of access to speech therapists in public health and lack of systemic and articulate actions to recover the vocalhealth of the teachers. Conclusion: the teachers vocal illness was characterized by begin for over four years, with multiple and intermittent symptoms, moderate degree, due to overuse of the voice and with privilege of drug treatment.(AU)

Objetivo: caracterizar el proceso de alteración vocal en profesores de la enseñanza municipal y estrategias para su superación. Método: Participaron 109 profesores de una ciudad del estado de São Paulo, edad promedio 37 años, sexo femenino (96,3%), casados (69,9%), universitarios (84,4%), que relataron alteración vocal al responder un cuestionario sobre condiciones de trabajo, características de la alteración vocal y tratamientos realizados. Resultados: la percepción del problema ocurrió hace más de cuatro años (32,4%), con inicio tipo vaivén (75%) y picos de mejoría y empeoramiento (77,7%). Los docentes evaluaron la alteración como moderada (53%), consecuente al uso intensivo de la voz (93,6%), estrés (61,5%) y alergia (56,9%). La voz está mejor de mañana y empeora a lo largo del día (53,2%), y la gente cuestiona cuál es el problema (45%). Los síntomas más frecuentes fueron: ronquera (72,5%) garganta seca (64,22%) y tos (56,88%). 91,7% de los profesores marcaron más de cuatro síntomas, indicando fatiga vocal. El tratamiento privilegiado fue el medicamentoso (57,4%), seguido por la foniatría (48,9%) lo que puede indicar la falta de acceso a los terapeutas del habla en la salud pública y la falta de acciones sistémicas para recuperar y articular la salud vocal de los docentes. Conclusión: la enfermedad vocales se caracteriza por los profesores comienzan por más de cuatro años, con síntomas múltiples e intermitente, grado moderado, debido al uso excesivo de la voz y con el privilegio de tratamiento de drogas.(AU)

Riscos ocupacionais na legislação trabalhista brasileira: destaque para aqueles relativos à saúde e à voz do professor / Occupational risks in the Brazilian labor legislation: highlight on those related to teacher's health and voice

OBJETIVO: Analisar a legislação a respeito de riscos ocupacionais, com destaque para aqueles relacionados à saúde e à voz do professor. MÉTODOS: Trata-se de pesquisa bibliográfica, de caráter qualitativo, que considerou as políticas públicas sobre Saúde e Segurança no Trabalho. As Normas Regulamentadoras foram lidas e seus conteúdos analisados e organizados por categorias, com recorte para aqueles referentes ao ambiente escolar. RESULTADOS: As 33 normas focalizam os fatores de risco, níveis de tolerância e controle para saúde e segurança no trabalho. Os agentes ambientais nocivos são múltiplos e suas especificidades, como concentração e frequência, determinam o nível de tolerância à exposição. Na escola, os riscos ambientais como ruído, poeira, temperatura e iluminação inadequadas, dentre outros, estão presentes, porém em grau leve. O tratamento acústico, de iluminação e de ventilação é indicado para controle desses riscos. Os documentos mostram situações de agravos à saúde dos trabalhadores em graus de risco muito maiores do que aqueles da docência. Não há explicitação de fatores inerentes à organização do trabalho e os cuidados com a voz limitam-se à profissão de teleoperador, o que pode servir de referência para o professor. CONCLUSÃO: A legislação trabalhista é ampla ao abarcar a diversidade de condições de trabalho e garantir a saúde dos trabalhadores. A docência apresenta riscos ocupacionais à saúde mais leves do que outras profissões; contudo, os fatores organizacionais do trabalho, assim como os distúrbios de voz, muito frequentes na docência, carecem de maior atenção da legislação no Brasil.

PURPOSE: To analyze the legislation regarding occupational risks, highlighting those related to teacher's health and voice. METHODS: A bibliographic search of qualitative nature regarding the public policies about Health and Security at Work was carried out. The Regulatory Standards were read and their contents analyzed and organized into categories, detaching those from the scholar environment. RESULTS: The 33 regulatory standards focus the risk factors, tolerance levels, and control for health and security at work. The harmful environmental agents are multiple and their specificities, such as concentration and frequency, determine the level of tolerance to exposition. At school, the environmental risks like noise, dust, temperature and inadequate lighting, among others, are present, however in a mild degree. The acoustic, lighting and exhaust ventilation treatments are indicated for the control of such risks. The documents show situations of worsening of the workers' health in much higher degrees of risk than those from teaching activities. There is no explicitation of factors inherent to the work organization, and the care with the voice is limited to the profession of telesales workers, which can serve as a reference to the teacher's work. CONCLUSION: Labor legislation is ample to cover the diversity of work conditions and to ensure the workers' health. Teaching presents milder occupational risks to health than other professions; nevertheless, the organizational factors of work, as well as voice disorders, very frequent in this activity, demand greater attention from Brazilian legislation.

Adoecimento vocal em professores e estratégias para sua superação / Voice illness of teachers and strategies to overcoming it

Objetivo: caracterizar o processo de alteração vocal em professores de rede municipal de ensino eestratégias para sua superação. Método: participaram 109 professores de uma cidade do estado de SãoPaulo, idade média de 37 anos, sexo feminino (96,3%), casados (69,9%), universitários (84,4%), quereferiram alteração vocal ao responder a um questionário sobre condições de trabalho, característicasda alteração vocal, tratamentos realizados e estratégias para sua superação. Resultados: a percepçãodo problema ocorreu há mais de quatro anos (32,4%), com início do tipo vai e volta (75%) e picos demelhora e piora (77,7 %). Os docentes valoraram a alteração como moderada (53%), conseqüentesao uso intensivo da voz (93,6%), estresse (61,5%) e alergia (56,9%). A voz é melhor de manhã e pioraao longo do dia (53,2%), e as pessoas questionam sobre qual é o problema (45%). Os sintomas maisfreqüentes foram: rouquidão (72,5%) garganta seca (64,22%) e pigarro (56,88%), sendo que 91,7% dosprofessores assinalaram mais de quatro sintomas, indicando fadiga vocal. O tratamento privilegiadofoi o medicamentoso (57,4%), seguido pela fonoterapia (48,9%), o que pode indicar falta de acesso aofonoaudiólogo na rede pública de saúde e ausência de ações sistêmicas e articuladas para recuperara saúde vocal dos professores. Conclusão: o adoecimento vocal em professores caracterizou-se poriniciar-se há mais de quatro anos, com sintomas múltiplos e intermitentes, grau moderado, decorrentedo uso abusivo da voz e com privilégio do tratamento medicamentoso.

Purpose: to characterize the process of vocal alteration in teachers from the county school system andstrategies utilized for its elimination. Methods: 109 teachers of a city from the countryside of São Pauloparticipated, mean age of 37 years, female sex (96.3%), married (69.9%), college professors (84.4%),who mentioned vocal alteration in a questionnaire that addressed the conditions of work, characteristicsof vocal alteration and treatments performed. Results: the perception of the problem occurred more than4 years ago (32.4%), with a “show and disappear” form of initiation (75%) and peaks of improvementand worsening (77.7%). The teachers evaluated the alteration as moderate (53%), after the intensiveuse of voice (93.6%), stress (61.5%) and allergy (56.9%). The voice is better in the mornings and getsworse over the day (53.2%), and people wonder what the problem is (45%). The most frequent symptomswere hoarseness (72.5%), dry throat (64.22%) and throat clearing (56.88%), considering that 91.7%of the teachers pointed out more than four symptoms, indicating vocal fatigue. The privileged treatmentwas through medicine (57.4%), followed by speech therapy (48.9%) Which may indicate lack of access to speech therapists in public health and lack of systemic and articulate actions to recover the vocalhealth of the teachers. Conclusion: the teachers vocal illness was characterized by begin for over fouryears, with multiple and intermittent symptoms, moderate degree, due to overuse of the voice and withprivilege of drug treatment.

Objetivo: caracterizar el proceso de alteración vocal en profesores de la enseñanza municipal yestrategias para su superación. Método: Participaron 109 profesores de una ciudad del estado de SãoPaulo, edad promedio 37 años, sexo femenino (96,3%), casados (69,9%), universitarios (84,4%), querelataron alteración vocal al responder un cuestionario sobre condiciones de trabajo, característicasde la alteración vocal y tratamientos realizados. Resultados: la percepción del problema ocurrió hacemás de cuatro años (32,4%), con inicio tipo vaivén (75%) y picos de mejoría y empeoramiento (77,7%). Los docentes evaluaron la alteración como moderada (53%), consecuente al uso intensivo de lavoz (93,6%), estrés (61,5%) y alergia (56,9%). La voz está mejor de mañana y empeora a lo largodel día (53,2%), y la gente cuestiona cuál es el problema (45%). Los síntomas más frecuentes fueron:ronquera (72,5%) garganta seca (64,22%) y tos (56,88%). 91,7% de los profesores marcaron más decuatro síntomas, indicando fatiga vocal. El tratamiento privilegiado fue el medicamentoso (57,4%),seguido por la foniatría (48,9%) lo que puede indicar la falta de acceso a los terapeutas del habla en lasalud pública y la falta de acciones sistémicas para recuperar y articular la salud vocal de los docentes.Conclusión: la enfermedad vocales se caracteriza por los profesores comienzan por más de cuatroaños, con síntomas múltiples e intermitente, grado moderado, debido al uso excesivo de la voz y con elprivilegio de tratamiento de drogas.

Tipificação de sintomas relacionados à voz e sua produção em professores identificados com ausência de alteração vocal na avaliação fonoaudiológica / Typification of symptoms related to voice and its production in teachers identified with absence of vocal alteration in speech-language pathology evaluation

OBJETIVO: tipificar os sintomas relacionados à voz e sua produção auto referidos por professoras, cujas vozes foram identificadas como saudáveis na avaliação fonoaudiológica. MÉTODOS: participaram 36 docentes, idade média de 37 anos, solteiras (75 por cento) e escolaridade superior (83,33 por cento) da rede municipal de ensino de uma cidade do interior do estado de São Paulo. Os docentes responderam a um questionário e referiram a alteração, suas vozes foram gravadas e submetidas à avaliação fonoaudiológica perceptivo-auditiva e posteriormente comparados os dois tipos de avaliação. Procedeu-se a caracterização sócio demográfica, condições ambientais e organizacionais do trabalho dos docentes e seus sintomas tipificados e submetidos à análise estatística descritiva. RESULTADOS: constatou-se a presença de poeira (91,67 por cento), ruído (75 por cento) e excesso de trabalho (88,88 por cento), falta de tempo para desenvolver as atividades na escola (88,88 por cento) e fiscalização constante do desempenho (33,33 por cento). Quanto à voz, a alteração foi percebida há mais de quatro anos (30,56 por cento), secundária ao seu uso intensivo (94,44 por cento) e ao estresse (61,11 por cento), classificada como moderada (66,67 por cento), sendo proeminentes como sintomas auditivos, a rouquidão e o cansaço ao falar, ambos com 69,44 por cento e como sintomas proprioceptivos, o pigarro (63,88 por cento) e a garganta seca (61,11 por cento). A comparação entre os sintomas mostra que os proprioceptivos (63,26 por cento) foram mais mencionados do que os auditivos (36,73 por cento). CONCLUSÃO: os professores trabalham em ambientes adversos à saúde e à voz; a prevalência de sintomas proprioceptivos foi maior que os auditivos, o que pode ter interferido na avaliação perceptual de suas vozes pelas fonoaudiólogas que contaram apenas com a pista auditiva.

PURPOSE: to typify the symptoms related to voice and its production self-referred by teachers, whose voices were identified as healthful in the Speech-Language Pathology evaluation. METHODS: 36 teachers took part, with mean age of 37 years, singles (75 percent) and college degree (83.33 percent), from the county school system of a city from the countryside of São Paulo. The teachers answered a questionnaire and referred the alteration; their voices were recorded and submitted to the perceptual Speech-Language Pathology evaluation and afterwards, both types of evaluation were compared. The socio-demographic characterization proceeded, environmental and organizational conditions of the teacher's work and their symptoms typified and submitted to a statistical analysis. RESULTS: the presence of dust (91.67 percent), noise (75 percent), excess of work (88.88 percent), lack of time to develop the activities at school (88.88 percent) and constant performance monitoring (33.33 percent) were noted. As for the voice, the alteration has been noted for more than four years (30.56 percent), secondary to its intensive use (94.44 percent) and to stress (61.11 percent), classified as moderate (66.67 percent), being prominent like auditory symptoms, hoarseness and tiredness of speaking, both with 69.44 percent and classified as proprioceptive symptoms, throat clearing (63.88 percent) and dry throat (61.11 percent). The comparison among the symptoms shows that the proprioceptive ones (63.26 percent) were more mentioned than the auditory ones (36.73 percent). CONCLUSION: the teachers work in health and voice adverse environment; the prevalence of proprioceptive symptoms was greater than the auditory ones, a fact that may have interfered in the perceptual evaluation of their voices by the Speech-Language Pathologists who just counted on the auditory clue.

Riscos ocupacionais à saúde e voz de professores: especificidades das unidades de rede municipal de ensino / Occupational risks to the health and voice of teachers: specificities of municipal education units

OBJETIVO: comparar as condições de trabalho, saúde e voz em professores de diferentes escolas municipais. MÉTODOS: participaram 165 professores, média de 37 anos, casados, predomínio de mulheres e escolaridade superior da rede municipal de ensino de uma cidade do estado de São Paulo, que responderam ao questionário proposto por Ferreira et al (2003), abrangendo questões sócio-demográficas, situação funcional, aspectos vocais e de saúde. As respostas dos docentes foram separadas por unidade escolar e submetidas à análise estatística. RESULTADOS: constatou-se diferença significante entre as escolas quanto à presença de local para descanso, fiscalização constante e facilidade para se ausentar da sala de aula, número de alunos por classe (<0,001), ruído (0,002), iluminação (<0,001), limpeza (0,001), higiene nos sanitários (0,002), poeira (0,001), tamanho da sala (0,020), suficiência de espaço em classe (0,005), comprometimento dos funcionários com a manutenção da escola (0,033) e temperatura (<0,001). As menções de alteração vocal variaram de 76,47 por cento a 40 por cento, sem significância nos professores das diferentes escolas. Os problemas de saúde foram diversificados com diferença significante apenas para incômodo a sons (0,036). CONCLUSÃO: há riscos ocupacionais específicos relacionados à organização e ambiente de trabalho, nas distintas unidades escolares, que interferem na voz e saúde dos docentes, cujo desvelamento subsidia o gestor na implantação de ações contextualizadas, visando promover ambiente saudável para toda comunidade escolar.

PURPOSE: to compare the work, health and voice conditions of teachers from different city schools. METHODS: 165 teachers took part, mean age 37, married, predominance of women and university degree, from the city school system of a city from the state of São Paulo, who answered to the questionnaire proposed by Ferreira et al (2003), covering socio-demographic topics, functional situation, vocal and health aspects. The teachers' answers were separated by scholar unit and submitted to a statistical analysis. RESULTS: there was a significant difference among schools as for the presence of restrooms, constant surveillance and the ease of leaving the classroom, number of students per classroom (<0.001), noise (0.002), lightning (<0.001), cleaning (0.001), toilets' hygiene (0.002), dust (0.001), classroom size (0.020), space sufficiency in classrooms (0.033) and temperature (<0.001). The mentioning of vocal alteration varied from 76.47 percent to 40 percent, with no significance for teachers from different schools. The health problems were diversified with significant difference only to sound nuisance (0.036). CONCLUSION: there are specific occupational risks related to organizational and work environment in distinct scholar units that interfere in the docents' voice and health. By having this information the manager can implement contextualized initiatives in order to promote a healthy environment for all the scholar community.

Relação entre voz e qualidade de vida em professores universitários / Relation between voice and life quality for university teachers

OBJETIVO: investigar o impacto da voz na qualidade de vida de professores e comparar seus resultados com a avaliação fonoaudiológica. MÉTODOS: participaram 21 professores universitários, 77 por cento mulheres e 23 por cento homens, com idade média de 48 anos, que preencheram o protocolo Qualidade de Vida e Voz (QVV), e foram filmados para a avaliação fonoaudiológica nos aspectos corporais e vocais. RESULTADOS: os docentes classificaram suas vozes como boas (42,85 por cento), razoáveis (38,09 por cento) e muito boa e ruim, igualmente (9,52 por cento). O Domínio Físico apresentou escore médio de 78,18, e destaque para a dificuldade em falar alto ou ser ouvido em ambientes ruidosos e ter problemas no trabalho ou desenvolver a profissão por causa da voz. No Domínio Sócio-Emocional o escore médio foi 88,98 e mostrou ansiedade ou frustração por causa da voz. O Domínio Global teve média de 82,61. Na avaliação fonoaudiológica constataram-se mais vozes adaptadas (61,90 por cento) que alteradas (38,09 por cento), estas apresentando restrição na projeção e modulação ou rouquidão. A comparação entre a auto avaliação vocal, avaliação fonoaudiológica e qualidade de vida mostrou mais consenso que divergências. CONCLUSÃO: conclui-se que o impacto da voz sobre a qualidade de vida foi baixo e que houve coerência entre os resultados do QVV e a avaliação fonoaudiológica, indicando percepção apropriada dos docentes em relação à própria voz. O QVV mostrou ter valor preditivo na relação voz e qualidade de vida e pode ser indicado como um instrumento valioso quando utilizado juntamente com outras estratégias de pesquisa.

PURPOSE: to investigate the voice impact on life quality of teachers and compare results with the Speech-Language evaluation. Methods: 21 university teachers took part, 77 percent women and 23 percent men, with mean age of 48 years, who filled in the Quality of Life and Voice Protocol (QLV), and were shot for the Speech-Language evaluation in the body and vocal aspects. RESULTS: the docents classified their voices as good (42.85 percent), reasonable (38.09 percent) and very good and bad, equally (9.52 percent). The Physical Domain showed average score: 78.18, highlighting the difficulty of speaking loud or being listened in noisy environments, problems at work or to develop career because of voice. In the Social-Emotional Domain the average score was 88.98 and showed anxiety or frustration due to voice. The Global Domain had an average of 82.61. In the Speech-Language evaluation more adapted (61.90 percent) than altered (38.09 percent) voices were noted, with these last ones showing restriction in projection and modulation or hoarseness. The comparison among vocal self-evaluation, Speech-Language evaluation and life quality showed more consensus than divergences. CONCLUSION: it is concluded that the voice impact on the life quality was low and there was consistency between QLV results and Speech-Language evaluation, indicating appropriate perception from the docents of their own voices. The QLV showed predictive value in the relation between voice and life quality and can be indicated as a valuable instrument when utilized along with other research strategies.

Qualificação vocal por professores e fonoaudiólogos: similitudes e divergências / Vocal qualification by teachers and speech therapists: similarities and differences

O objetivo deste estudo foi analisar a qualifi cação dada por professores às suas próprias vozes e compará-la à avaliação fonoaudiólogica. Foram gravadas as respostas à questão "Como você avalia sua voz?" de 159 professores da rede municipal de ensino de uma cidade do estado de São Paulo. Realizou-se a transcrição ortográfi ca dos discursos e destacaram-se palavras-chave que expressassem as qualidades atribuídas, pelos professores, às suas vozes. Esses dados foram comparados com a avaliação fonoaudiológica e observou-se o nível de concordância entre elas. Os resultados mostraram que 32,6% dos professores usaram atributos positivos como boa (45,0%), alta (16,6%) e normal (15,0%); 63% empregaram atributos negativos como rouca (35,3%); e 4,4% intermediários como razoável (50%). Na avaliação fonoaudiológica sobressaiu a qualidade soprosa (25,30%). A comparação entre as avaliações fonoaudiológica e docente evidenciou que as vozes saudáveis foram classifi cadas, respectivamente, como adaptadas e boas, altas e normais. Para as vozes alteradas, a qualidade rouca foi mais mencionada e coincidente entre os dois segmentos. Professores e fonoaudiólogos utilizaram referenciais diferentes na avaliação vocal, tendo o fonoaudiólogo expressado uma análise técnico-científi ca e o professor sua experiência como usuário da voz. Conclui-se que houve concordância de 55,97% entre a avaliação docente e fonoaudiológica, indicando conhecimento vocal dos professores e que os termos empregados pelos dois segmentos mostram mais concordâncias que discordâncias, apesar das nomenclaturas distintas.

The objective of this study was to analyze the qualifi cation attributed by teachers to their own voices and to compare it with the speech therapist evaluation. Answers to the question How do you evaluate your own voice?? by 159 teachers from the city school system of a city from the state of São Paulo were recorded. The orthographic transcription of their speeches revealed keywords that expressed virtues attributed by teachers to their own voices. The data was compared to the speech therapist evaluation and the level of agreement between them was observed. The results showed that 32.6% of the teachers used positive attributes as good (45.0%), high (16.6%) and normal (15.0%); 63% used negative attributes such as hoarse (35.3%); 4.4% neutral attributes, such as reasonable (50%). In the speech therapist evaluation the attribute breathy (25.30%) was stressed. The comparison between speech therapist and teachers' evaluations evidenced that healthy voices were rated, respectively, as adapted and good, high and normal. For altered voices, the hoarse attribute was mentioned the most and matched both segments. Teachers and speech therapist utilized different references in the vocal evaluation, having speech therapist used a technical-scientifi c analysis and teachers their experience as voice users. The conclusion was that there was agreement of 55.97% between teachers' and the speech therapist's evaluation, indicating vocal knowledge by teachers and that terms used by the two segments show more agreement than disagreement, despite different nomenclature.

El objetivo de este estudio fue analisar la califi cación dada por profesores a sus propias voces y compararla a la evaluacion fonoaudiológica. Se grabaron las respuestas a la pregunta: ¿Cómo usted evalúa su voz? de 159 profesores de la red municipal de enseñanza de una ciudad del estado de São Paulo. Se realizó la transcripción ortográfi ca de los discursos y se destacaron las palabras clave que expresaran las cualidades atribuidas, por profesores, a sus voces. Estos datos se compararon con la evaluación fonoaudiológica y se observó el nivel de concordancia entre ellas. Los resultados mostraron que 32,6% de los profesores usaron atributos positivos como buena (45,0%), alta (16,6%) y normal (15,0%); 63% emplearon atributos negativos como ronca (35,3%); y 4,4% intermedios como razonable (50%). En la evaluación fonoaudiológica sobresalió la calidad soplada (25,30%). La comparación entre las evaluaciones fonoaudiológica y de los docentes evidenció que las voces saludables fueron clasifi cadas, respectivamente, como adaptadas y buenas, altas y normales. Para las voces alteradas, el atributo ronca fue el más mencionado y coincidente entre los dos segmentos. Profesores y fonoaudiologos utilizaron referenciales diferentes en la evaluación vocal, siendo que el fonoaudiologo expresó un análisis técnico-científi co y el profesor su experiencia como usuario de la voz. Se concluye que hubo concordancia de 55,97% entre la evaluación docente y la fonoaudiologica, indicando conocimiento vocal de los profesores y que los términos empleados por los dos segmentos muestran más concordancias que discordancias, a pesar de las nomenclaturas distintas.

Políticas públicas e voz do professor: caracterização das leis brasileiras / Public policy and teachers' voice: characterization of Brazilian laws

OBJETIVO: Caracterizar as leis sobre saúde vocal publicadas em todo território nacional até o ano de 2006. MÉTODOS: Foram feitas buscas da documentação em sites oficiais, assim como um questionário elaborado pelas autoras foi divulgado no meio fonoaudiológico, por correio eletrônico, para captar o maior número de leis possível. Obtiveram-se 22 documentos que foram analisados quanto ao raio de abrangência, ações propostas, natureza dessas ações, público-alvo, secretarias envolvidas, iniciativa e promulgação das leis. Tais dados foram analisados de maneira absoluta (numérica) e relativa (percentualmente). RESULTADOS: Os documentos são, em sua maioria, leis de abrangência estadual, mais numerosas na região sudeste, propostas pelo poder legislativo, cuja viabilização compete a uma parceria entre secretarias de saúde e educação estaduais. As ações propostas, de modo geral, preconizam a implementação de assistência preventiva por meio de cursos teórico-práticos (90,91 por cento), com periodicidade anual, ministrados por fonoaudiólogos, com a ressalva de que será oferecido, ao professor com distúrbio vocal, acesso ao tratamento fonoaudiológico e/ou médico (77,27 por cento). Em apenas três documentos (13,64 por cento) avança-se para além de cursos, com propostas de ações de promoção à reabilitação, inclusive com menção ao ambiente de trabalho. Dois deles (9,09 por cento) consideram os direitos do professor trabalhador. CONCLUSÃO: Levando-se em conta o grande número de casas legislativas no Brasil, poucas são as leis propostas a favor da saúde do professor, especialmente em relação à voz. Além disso, para que sejam aplicadas e transformadas em programas de saúde vocal, tais iniciativas devem partir de competência constitucional própria, a fim de garantir os recursos financeiros necessários para a sua viabilização.

PURPOSE: To characterize legislation related to vocal health published in National Territory until the year of 2006. METHODS: A documentation search was carried out in official websites. In addition, a questionnaire developed by the authors was distributed by e-mail to Speech Therapists so that the greatest possible number of laws was gathered. The 22 documents obtained were analyzed considering their area-inclusion radius, proposed actions and their natures, target population, public offices involved, initiative and law promulgation. An absolute (numerical) and a relative (percentage) analysis were carried out. RESULTS: The documents found are mainly state laws, mostly from the Southeast region, proposed by the Legislative branch. Their feasibility lies within partnerships of State health and education offices. In general, the proposals proclaim the implementation of preventive assistance models through annual theoretical and practical classes (90.91 percent) ministered by Speech Therapists, with exception of those teachers with vocal disorders, who will have access to speech therapy and/or medical treatment (77.27 percent). Only three documents (13.64 percent) go beyond the classes mentioned above, with the proposal of actions that span from health promotion to rehabilitation, including references to work environments. Two of them (9.09 percent) consider the rights of the working teachers. CONCLUSION: Given the great number of legislative houses in Brazil, there are few laws that aim towards teachers' health, especially regarding their voice. Moreover, to make sure that these laws are applied and implemented as vocal health programs, these initiatives should be proposed by the National Constitution, so that the necessary resources for their viability are guaranteed.